暑假阅读，力量竟如此神奇！

想发展高阶的语言和读写能力

自选阅读是必要的元素

作者：史蒂芬·克拉申、李思颖、刘英

过去我们认为阅读的主要目的是增长知识，因此挑选有内容与深度的文本是重要的阅读关键。但近年来，发现「自选阅读」为发展高级语言与读写能力的元素，不论是漫画或杂志文本，因兴趣而读，投入于文本之中，培养阅读乐趣，才是奠定阅读能力的第一步。

自选题材的阅读，就是为了想读而读。这类型读物常常属于「休闲」阅读，既非刻意要提供信息、亦非为了让人有所提升。不论是大众或教育者，一向并未正视休闲阅读，甚至还常常有所鄙夷。

看不起休闲读物

尼尔（1990）曾记录，对于休闲阅读的鄙夷由来已久，从几世纪前出现给大众看的小说便已开始。包括像是柯立芝（Coleridge）在内的评论家，就批评休闲阅读只是「做白日梦」；有些人甚至声称，休闲阅读会让大脑「因为缺乏使用而萎缩」。

在一篇题为〈无限制使用青少年小说之恶〉的文章中，图书馆员宾（1879）声称学童这种「对书籍疯狂」的行为，造成了「心不在焉、无所应用、无心学习、记忆不长」，并且「全然不顾于家中及学校应负之责」。

对于这些指控，宾完全没有提出证据，但当时很多人都和她所见略同。格拉夫（1979）讨论到「读写能力的道德根基」时，提及周报《基督教卫报》（The Christian Guardian）1850 年7 月31 日的社论表示：「教育至要之处⋯⋯莫过于选择适当书籍⋯⋯而耗损之甚者，也莫过于细读徒增兴奋的小说⋯⋯其本质邪恶而误人。」（引自《书写迷思》p. 39）

许多读者也接受了这种态度。尼尔（1990）就提到，他研究喜欢看休闲读物的成人读者，这些读者觉得自己为了休闲而读的书有一半是「垃圾」。

漫画常常成为鄙夷的目标：沃汉的《诱惑纯真》就在没有适当证据的情况下，断言阅读漫画有碍学习阅读及语言发展。沃汉声称，「严重的阅读困难，是与大量的漫画阅读携手同行，漫画非但无法协助阅读，更是孩童阅读障碍的原因及强化因素。」（引自《诱惑纯真》p.130）

然而，想发展出高阶的语言和读写能力，自选阅读正是必要的元素。这是这场旅程的关键部分，也像一座桥，将「会话式」的语言能力链接到更高阶的阅读，也就是「学术」语言的能力。

为兴趣而读

在稍早的章节提过，目前讲到语言习得，最佳的假设是我们大致上透过「理解讯息」来习得语言，也就是要理解我们所听、所读的内容。读写能力也是一样：我们是靠着阅读，才培养出阅读能力、写作能力，认识较少见的字、学到大部分的拼字能力，以及能够使用并了解复杂的语法。

用常识就能判断，阅读必须有趣，才能有正面影响、让读者注意讯息内容。我们曾在第一章主张，如果阅读能够不仅有趣、更达到「迷人」，就更有助于读写能力的发展；到了这个程度，读者在意的只剩下故事或讯息本身，让他「在书中流连忘返」。只要阅读的内容迷人，学生不用逼也会自己去读。

只要是我们有兴趣而去读的书（也包括杂志、漫画、部落格），当然对我们来说就是能够理解、也觉得有趣的内容（否则我们压根也不会去读），也很有可能达到「迷人」的程度。

相关研究：持续安静阅读

持续安静阅读（sustained silent reading, SSR），指的是每天给学生一小段时间（通常是10∼ 15 分钟），让学生在学校读他们想看的任何读物。这里的阅读完全由学生自选，而且几乎没有任何「责任」；也就是说，不会针对内容来考试，也不用交什么读书心得报告或内容介绍。语言课堂（包括母语或第二语）安排了持续安静阅读的学生，在阅读、写作和字汇测验的成绩，一直是与未接受安排的学生不相上下、而且通常甚至是更高。

在学校，自选阅读应用在中文读物的效果，比起应用在英文的效果毫不逊色。谢、肖、柯、林、许和吴（2014）曾提出报告，研究对象是一群在台湾和香港的四年级学生，那些在学校比较常参与独立阅读活动的人，在2006 年的「促进国际阅读素养研究计划」（Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS）测验得分较高；这项研究控制的变因包括：学生的阅读态度、家长的阅读态度、家庭教育资源、校外信息阅读量，以及学生在课堂上的朗读量。

特别值得一提的是，近年出现大量研究，讨论持续安静阅读应用在二语习得的情形，其中以埃利等人在斐济群岛、纽埃岛（Niue）、新加坡的研究为滥觞9。目前已证实，不论参与者的能力、教育水平是否相同，甚至是地理位置差异极大，持续安静阅读都同样有效。

持续安静阅读的成功，已经是教育研究领域确切无疑的研究结果。